《归园田居其一》教案教学设计

　　

　　《归园田居(其一)》教学设计

　　教学目标

　　语言构建与运用：朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。

　　思维发展与提升：在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读，把握诗人心情的转变，提升诗歌鉴赏能力。

　　审美鉴赏与创造：通过对诗歌意象的解读，把握作品的意境美。

　　文化传承与理解：领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园情怀和追求自由独立的精神品格。

　　教学重点难点

　　运用想象与联想来描摹诗歌画面；领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

　　教学过程

　　一、课堂导入

　　有人说，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶渊明）

　　初中，我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明，回顾他的作品，并背诵《饮酒》其五。

　　“此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一，去领悟这其中的真意。

　　二、合作探究

　　1.解题

　　俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多信息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字?   

　　“归”。

　　全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依据并加以解说。

　　解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读诗歌，思考这些问题。

　　学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。

　　叫一生读课文（纠正字音）。

　　全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。

　　小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?

　　2.具体分析

　　（1）从何而归？

　　明确:尘网、樊笼。

　　追问:尘网、樊笼比喻什么?

　　明确:官场生活。

　　（2）为何而归?

　　“少无适俗韵，性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

　　“误落尘网中，一去三十年”：沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。)

　　“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”：“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中的诗人，“旧林”、“故渊”比喻诗人久违的田园。运用对比和衬托，说明自己跟它们一样早有想摆脱官场束缚，返归田园的愿望了，现在终于做到，并保持了自己的本来面目。表达了一种摆脱官场束缚的强烈愿望。

　　“开荒南野际，守拙归园田”：“守拙”，不随波逐流，固守节操。归园田是为保持自己精神上的自由和独立。

　　前八句，我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历，看到了诗人内心的悔恨以及对官场的厌恶，读得时候语速慢一些，一些表示作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、三十年、恋、思”等，请全班男同学朗读这几句诗歌。

　　（3）归去如何?

　　“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”

　　作者情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。

　　让我们带着归家的欣喜齐读这四句。全班齐读。

　　（4）归向何处?

　　明确:归向园田。

　　找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。

　　A诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。

　　方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。

　　B作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的，采用了哪种表现手法？

　　明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。）

　　同学们在写景的时候也可以参照这种方法。

　　C诗人笔下的田园景色是怎样的呢？请同学们用手中的笔将其描写出来或者用素描的形式勾勒出来。

　　学生展示。

　　你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽!远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。狗在幽深的巷子里自在地吠叫，鸡在桑树枝头得意地啼叫。整个乡间呈现一派宁静、和平的景象。

　　D你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？

　　清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。

　　E为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？

　　诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜悦。

　　这几句朗读时宜语调轻快，请全班女生齐读。

　　三、拓展延伸

　　同学们，如果你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的处境，你会选择“归隐”还是“做官”？

　　背景链接：陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。到陶渊明时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利。陶渊明到29岁时才出仕，但未得重用，只做过几任小官，不久又归隐，后又时隐时仕。在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。

　　学生发表自己的看法。

　　教师小结：陶渊明舍弃了为“五斗米折腰”，得到了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲；舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和个性的自由。

　　人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中的星斗可望而不可即的时候，会有烦恼和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要学会舍得。

　　四、课堂小结

　　1.引导学生按照内容、情感、技法三条线索归纳全诗，形成清晰的学习脉络。

　　明确:内容:归隐田园的原因;归隐后的田园生活;归隐后的心境；情感:对官场的厌恶;对田园生活的向往；技法:比喻、夸张、白描。

　　2.背诵诗歌：一生尝试背诵；全班齐背。